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练心：李崇建与雨果幼儿园的萨提尔教育实践 | 李崇建, 林文煌 | 亲子天下 | 9786263052246
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「过去的传统教育、当今的另类教育或双语教育、理念教育，还有诸多的教学策略，我认为最终的目的，是培养出幸福、和谐与自在的生命！」∼李崇建
「我们的教育模式，不是保证孩子不受伤，也不是确保自己不犯错，而是时时觉察自己，在教育过程中时刻专注，并且乐于做出改变，用爱陪伴孩子成长，成为一个负责而不自责的人。」∼林文煌
教育的究极目标是什么？满足世界主流的价值吗？
就像书中的阿果，有世人眼中的好工作、优渥的生活，但是，他的内心常感阴郁。
10多年来与无数成人进行萨提尔对话，李崇建发现许多不幸福的「三师」，
教育的过程过于看重外在，忽略了内在生命的建构，
太多的成年人回溯童年冰山，才发现自己多么渴望被完全的爱与接纳。
▶童年自我 V.S.应对孩子的姿态
不被理解和包容的童年，在成为父母和老师之后，形塑了不健康的亲子、师生互动关系。
◉习惯逃避的大人
阿P的童年，履履被严厉的数学家教责骂，而童年的他是如此坚持、努力，
成为父亲的阿P，拒绝对他的孩子好奇，以指责、超理智的姿态应对孩子。
◉内心匮乏的大人
这世上最遥远的距离就是小黛与她自己的距离，
离婚未生养孩子的小黛，总是感到疲惫，原来生命的死结在于她的童年被迫扮演小大人。
◉过度努力的大人
永远停不下来的小芳，被「一停下来，我会被淘汰」的惯性思维困住，
爱自己对她来说是生命最难的一堂课。
▶涵养孩子内在安定且强大的能量
教育者应对孩子的姿态拥有一致性，并带着好奇，就能成为内在和谐、稳定的老师与父母，这样的教育者能培养出内在安定且强大的孩子。
◉教出幸福的能力：亲师先理解与接纳童年自我
亲师在教孩子的时候，内心常常带着对自己的生气，但是自己却不知道。
自己是拿来爱的，不是拿来气的，
只有接纳了自己、愿意爱自己，教育、教养能量才会茁壮。
◉教出幸福的能力：有觉知的教养
当成人觉知当下身心状态，应对孩子的姿态才能一致、和谐、稳定，给予孩子完全的爱与接纳，孩子的冰山底层就稳固，能调动生命足够的资源来面对所有的挫折与困境。
∼Cara班上的一个孩子老是落东忘西，某一天下课整理书包时，拉炼没拉，更是没把ELSIE的提醒放在心上，还赏了Cara一个白眼，ELISE感觉自己爆炸了，真的是非常的生气呀!
但是，瞬间她觉知了。当她的内在启动萨提尔模式的程序，与孩子进行了一场带着好奇的引导式对话，
这位孩子的书包拉炼此后就比较常拉上了。∼
▶萨提尔幼儿教室的应用
▍让孩子成为孩子
课堂上HARRY想上大号，走出教室很久不见他回来，老师请他的好朋友AMY出去看看，未料AMY出去之后也一直没有回来。老师再请AMY的好友SARA出去寻找这两个小朋友，没想到SARA也一去未返。
老师前往厕所寻人，却发现SARA用双手洗着HARRY沾满大便的内裤，而AMY正在厕所帮HARRY擦屁股。
老师平日以萨提尔之心与孩子的互动，教出乐于帮助他人的孩子，然而AMY与SARA只有6岁，无须代替大人的位置。
如果你是这位老师看到这样的场景，该如何与孩子互动？
▍自责的大人，对孩子生更多的气
纪子从小就是听话的孩子，成为母亲之后却因着孩子不听话常有亲子冲突，当纪子看见「听话者」的内在冰山，回溯她的生命历程，重新接纳童年的自己，再次回到母亲的角色时，她不再责备自己没有做到的教养功课。
在教育孩子的路上，大人带着过去的印记，这些印记有的是资源，有的不适合当下，难免有做不好的时刻。但基于爱要从自己开始，永远都要看见自己、接纳自己的不足，如此对孩子的指责也会减少，因为自责的大人，会对孩子生更多的气。
▍教育者觉知自己带来影响
▍陪伴幼儿失落
幼儿有很多的失落，小到想要的玩具妈妈不给买，大到每天见面的老师突然不见了，而成人从未好好直面与处理失落的议题，搁置孩子的失落，只能再次教出另一个无法面对失落的大人。
透过一场追思仪式，看见雨果幼儿园中的孩子，各自以自身独有的形式表达、处理失落。
本书特色
◉幼儿教育现场萨提尔模式真实互动：
看见雨果幼儿园老师内在的萨提尔之心，用身教影响孩子长远的生命，在日常琐碎的师生互动中，自
然而然的教出最难教的正向价值观：接纳、同理、互助、共好......。
◉理解幼儿的内在冰山：
仍不擅于表达的幼儿，融入脑神经科学与心理学的视角之后，成人依然能够深入探照他们内在的冰山，
并与之展开有效改变行为与认知的对话。
◉有效应对怕挫折、失落、抗拒、太早懂事的孩子：
师生、亲子互动的冲突当下，全书大量示范师生、亲子萨提尔对话，帮助困在教育教养挫折中的亲师引
导孩子。
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